Игры с элементами триз в детском саду. Картотека игры для детей дошкольного возраста по развитию речи с использованием элементов триз технологии

Организация: МДОУ детский сад комбинированного вида « 35

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

В настоящее время в дошкольных учреждениях внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Дошкольный возраст уникален, так как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Основные требования (критерии) педагогической технологии в ДОУ являются: у правляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!». Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств как гибкость, подвижность, системность, диалектичность мышления; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения . Основная задача использования ТРИЗ технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость открытий . Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.

С целью развития психических процессов каждого ребенка с использованием основного вида деятельности дошкольника – игра я приняла решение использовать игры ТРИЗ технологии на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Главное слово – подготовка, то есть наличие у ребенка готовности к обучению в школе. Задачи моей работы: развитие гибкости, подвижности и системности мышления, произвольного внимания, умения слушать и слышать друг друга, работать в паре, команде, навыков самостоятельной деятельности. Для решения поставленных задач были разработаны занятия подготовки к обучению грамоте на учебный год. Основная мотивация занятий удовлетворение потребности в положительном эмоциональном общении с взрослым и товарищами, достижение успеха в ходе выполнения заданий в ННОД. Составлена картотека игр и упражнений с использованием приемов ТРИЗ для формирования механизмов языковой ориентировки на различных уровнях языка: синтаксическом, лексико – семантическом, фонетическом, звуко – буквенном:

- «Четвертый лишний» - научить видеть лишнее – букву, слог, слово, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение: по количеству слогов, букв (звуков), наличию мягких согласных и т.д;

- «Да-Нетка» - развивать системное мышление, усвоение различных понятий звук – буква – слог – слово. Например: воспитатель (ребенок) дает правильную (неправильную) характеристику букве (звуку) или называет место слова в слоге. Ответ НЕТ предполагает необходимость дать правильный ответ;

- «Беру тебя в мои друзья» - развивать (отрабатывать) умения детей делить слова на слоги, постановку ударения, звуковой состав слов. Обогащать предметный и глагольный словарь. Примечание: работа проводится с изучаемой или изученными буквами;

- «Шифровальщики» - развивать умение из набора букв составлять слова, зрительно воспринимая (записывая) слова из представленных букв, быстроту мыслительных процессов. Упражнять в чтении (акдол – лодка);

- «Загадочное письмо» - развивать зрительное восприятие, закреплять представления о гласной и согласной букве (парной по звонкости – глухости;

- «Изобретатель» - учить пользоваться приемом разделения-соединения, придумывая новые слова из двух разных слов (ворона – колобок: корона);

- «Новые истории» - активизировать мыслительную деятельность, закреплять понятия слово-предложение: (КОЖА – Оля купила желтый ананас);

- «Путаница» - учить подбирать по смыслу слова в предложении, убирая лишнее: Смотрю в прозрачное дерево (стекло);

- «Допиши букву, слог, слово» - учить видеть образ буквы (слова) по одной его части, закреплять понятия слог, слово; развивать ассоциативное мышление: I , КО-, Я-, КРО-

- «Буквы – чародейки» - развивать воображение, умение моделировать новые слова. Закреплять образ букв: Ч - НОЧ КА, НОЧ Ь, КЛЮЧ, Ч АШКА

- «Составь слово из слогов» - учить составлять новые слова из первых, (последних) слогов слов (картинок): СОВА БЕРЕЗА - ВАЗА;

- «Зашифруй слово» - учить шифровать слово цифрами. Закреплять понятия: звук-буква; мягкость – твердость, гласный – согласный. Инструкция: на 1 строке напишите, сколько букв (звуков) в вашем слове, на 2 сколько одинаковых букв (звуков), если их нет, напишите ноль; на 3 - сколько гласных; на 4 - сколько всего согласных (твердых и мягких); на 5 - сколько твердых согласных, если твердых нет, напишите 0. на последней строке – сколько мягких согласных, если мягких нет, напишите 0.

- «Буквы заблудились» - упражнять в составлении слов из букв, стоящих в неправильном порядке; закреплять образ букв, упражнять в написании и чтении полученных слов (ОМСЛА);

- «Вычитание букв» - развивать быстроту мыслительных операции при получении новых слов, вычитая одну или несколько букв представленного слов, упражнять в печатании и чтении: РЫБАКИ - РЫБАК, РЫБА,БЫК;

- "Прочитай наоборот" – развивать зрительное восприятие, закреплять образ букв: ЛОТС, ТНИВ – СТОЛ, ВИНТ;

- «Угадай имя» - развивать быстроту мыслительных операций, умении печать и читать слова: ПЕ ТА РИ ТЯ - ПЕТЯ, РИТА.

Очень нравиться детям игра: «Проверь меня» - воспитатель выполняет задание, а дети проверяют его выполнение. Воспитатель в этой роли находится: «Не рядом, не над ним, а вместе!», тем самым содействуя становлению ребенка как личности.

Интерактивные методы обучения – работа в паре, работа в малых группах (командами), работа с наглядными видео материалами (презентациями) позволяют решать задачи: активное включение ребенка в процесс усвоения материала. Обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга). Развитие навыков самостоятельной деятельности, умения работать в команде; умения принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

На занятиях использую интерактивные методы обучения:

Работа с наглядными материалами – мультимедийные презентации к играм, с помощью которых дети могут провести самопроверку выполненного задания, для чтения небольших текстов построчно (предложение или его часть) по цепочке, что развивает произвольное внимание и чувство работы команды с целью ознакомления с полным содержанием текста, физкультминутки и гимнастику для глаз;

Работа в паре с использованием взаимопроверки (оценки выполнения здания с помощью поощрения фишкой);

Работа командой – выполнение задания группой из 3-4 ребенка, например: игра: «Слова рассыпались»- составление слов из предложенных частей, развивать умение работать в команде, умение договариваться при выборе капитана. Развитию быстроты развития мыслительных операций способствует ограничение времени на выполнение задания.

Следует отметить, что дети в самостоятельной деятельности с удовольствием играют друг с другом, объединяясь парами и командами, предлагают поиграть взрослому.

Открытые занятии по подготовке к обучению грамоте в учреждении показали, что у детей развиты: активность, быстрота мыслительных операций, самостоятельность, самоконтроль и адекватная самооценка, умении работать в паре и командой, произвольность.

Таким образом, использование игр ТРИЗ технологии и интерактивных методов организации обучения способствует становлению личности ребенка, р азвивает мышление, активность, навыки самостоятельной деятельности, умение работать в команде и принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность, удовлетворяет потребности детей в положительном эмоциональном общении с взрослым и товарищами. Интерактивный метод предъявления информации с использованием презентаций несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, стимулирует познавательную активность.

Литература

1. ФГОС дошкольного образования. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155
2. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
3. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
4. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
5. Микляева Н.В. Интерактивная педагогика в детском саду. Издательство Сфера, 2012.

Картотека игр по ТРИЗ с детьми дошкольного
возраста
Игра «Хорошо – плохо»
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и
отрицательные стороны, (дети учатся находить противоречия в окружающей жизни,
пытаются их понять и правильно сформулировать), развивать у детей творческое
воображение.
Правила игры:
Воспитатель называет любой объект,который не вызывает у ребёнка стойких ассоциаций,
положительных или отрицательных эмоций. Всем играющим необходимо назвать хотя бы
по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо» а что «хорошо» что нравится и не
нравится, что удобно и неудобно и т. д.
Ход игры.
Например:
Вариант 1. Дождь.
«Хорошо»: всё быстрее начинает расти, весело лягушкам, песню хорошо под дождь
сочинять, всё чистит и моет, ручьи бегут и прибавляют воды в реках, можно бегать по
лужам, на оконном стекле от бегущих капель образуется красивый узор, можно выстирать
любую вещь, повесив на бельевую верёвку на улице, можно гулять в резиновых сапогах,
можно увидеть на небе красивую радугу и т. д.
«Плохо»: нельзя развести костёр, на дорожках грязь, шумно когда дождь стучит по крыше,
по окнам, может быть наводнение, мама не разрешает гулять, большая влажность, плохая
видимость, можно простудиться и т. д.
Вариант 2.Настольная лампа
­Хорошо, что красивая.
­­Плохо – неустойчивая.
­Хорошо, что стеклянная, от неё много света.
­ Плохо – легко может разбиться.
­ Удобно, потому что можно ставить на стол.
­ Неудобно – нельзя повесить на стену и т. д.

Игра «Что это такое?» (для детей младшего возраста)
Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов давать в воображении
новые образы, развивать мышление, воображение.
Материал: круги и полоски разного цвета. Мяч
Ход игры.
Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, дети называют
фигуру и её цвет, кладёт фигуру в центре круга и предлагает рассказать на что похож круг.
Отвечать должен тот ребёнок, которому педагог бросит мяч. Возможные ответы детей:
помидор, цветок, шарик, мяч, обруч, крышка от кастрюли, колечко и т.д. Затем
воспитатель показывает кружок другого цвета или полоску и игра продолжается
Игра «Что это такое?» (для детей старшего возраста)
Цель: формировать у детей умение на основе восприятия заместителей предметов и
объектов давать в воображении образы, развивать логическое мышление.

Ход игры.
Воспитатель показывает детям карточки со схематичным изображением предметов или
объектов, дети называют, что они представляют.
Например: верёвка, заяц, змея, шарик, цветок, девочка и т. д.
Игра «Маленькие человечки»
Цель: дать детям представление, что все предметы и явления состоят из множества разных
маленьких человечков(твёрдых, жидких, газообразных),которые ведут себя по разному,
они могут думать, производить какие – то действия, у них разные характеры, они
подчиняются разным командам, человечки твёрдого вещества(предмета) крепко держатся
за руки, человечки жидкого вещества стоят рядом и слегка касаются друг друга(эта связь
непрочна. Одних человечков легко отделить от других),человечки газообразных веществ
неусидчивы, любят прыгать, бегать, скакать и лишь иногда они сталкиваются или задевают
один другого.
Материал: карточки с изображением человечков, символизирующих вещество в твёрдом,
жидком, газообразном состоянии.
Ход игры.
Воспитатель раздаёт карточки с изображением маленьких человечков и предлагает детям
смоделировать то или иное вещество и описать его. Постепенно задания усложняются:
построить модель аквариума, растения, супа, то есть таких объектов, которые состоят не
из одного вещества, а из двух, трёх и более.

Игра «Наоборот»
Цель: подводить детей к овладению понятием противоречия, учить подбирать слова –
антонимы.
Ход игры.
Воспитатель называет слово, дети подбирают к нему слово­антоним.
Например: много – мало, твёрдый – мягкий, трусливый – храбрый.
Можно детям предложить вставлять недостающие слова противоположного значения в
стихотворные строки, например:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь – низко.
Скажу я слово далеко, а ты ответишь – близко и т. д.
На следующем этапе игру можно усложнить. Например:
Волк/злой/ ­ бабушка/добрая/.
Карандаш/пишет/ ­ резинка/стирает/.
Книга/даёт знания/ ­ ребёнок/забирает знания/
Игра «Творческая ошибка»
Цель: учить детей вспоминать слова, которые они неправильно произносили в детстве и
подумать, чтобы они могли означать в таком произношении, развивать логическое
мышление, память, фантазию детей.
Материал: подбор слов, которые ребёнок в раннем детстве произносил неправильно.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям вспомнить слова,которые они в раннем детстве
произносили неправильно и подумать, чтобы они могли означать в таком произношении,
например:
«Лесапед» ­ велосипед, состоящий из веток, велосипед – который ездит только в лесу или
только по деревьям.
«Каклетка» ­ прыгающая котлета.
Можно целенаправленно заменить одну букву в слове на другую:
«Собака – бобака», уже фантастическое животное, но характер может быть собачий, а
может и совершенно другой.
Мыло – «дыло» ­ это такое мыло, которое моет до дыр или дышащее мыло – им мылишься,
а оно дышит, становится ещё больше и т. д

Игра «Фантазия»
Цель: развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие.
Ход игры.
Воспитатель: Ребята представьте себе, если на земле исчезнут… ­ все пуговицы. Чем их
можно заменить?
Дети: Липучками, кнопками, крючками…
­ все книги
­ все спички
­ все ручки
­ все ластики и т. д
Игра «Бином фантазии»
Цель: развивать у детей логическое мышление, воображение, учить устанавливать родство
между словами, создавать единое, в которых оба чужеродных элемента могли
существовать.
Ход игры.
1 этап – нахождение общего между подсистемами, то есть элементами одной системы
(предмета или явления), например: «Чем похожи, что общего, одинакового между руками и
ногами (элементами одной системы «человек») Старайтесь исходить от стандартных
ответов: («И то и другое сгибается, разгибается, имеет пальцы, кожу, ногти и т. п.»),
переходить к более творческим, остроумным, нестандартным: «Мёрзнут и руки и ноги,
ходить можно не только на ногах, но и на руках»
2 этап – нахождение общего между однородными или близкими системами, то есть
похожими предметами или явлениями. Например: «школа –детский сад», дети находят
общее между группой и классом, между площадкой для игр в д /саду и школьным двором,
между воспитателем и учителем.
3 этап – дети находят общее не только между разными системами, но даже между
элементами совершенно разных систем, Например: «лампочка и крокодил» ­ «То и другое
плавает. Глаза у крокодила горят, как лампочка. И лампочка, и крокодил опасны.»
Пары других биномов: например: «камень – облако», «мяч – дом» и т. д
Игра «Что в чём»
Цель: учить детей по определению подсистемы выстраивать систему.
Ход.
­ Дети, кнопка часть чего? (звонка, куртки, баяна, выключателя, гармошки)
­ листочек (дерева, книги, тетради, папки, календаря)
­ экран (телевизора, компьютера, рентгена, зеркала, окна)
­ лампочка (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы)
Дети должны назвать не менее 5 систем.

Игра «Один ­ много»
Цель: учить детей находить в одном предмете множество его составных частей.
Материал: разные предметы.
Ход.
Воспитатель: Дети, сколько у меня расчёсок?
Дети: Одна расчёска.
Воспитатель: Чего в расчёске много?
Дети: много зубчиков.
Аналогично:
­ коробка
­ книга
­ стол
­ цветок
­ дерево
­ морковь…
Игра «Фантастические гипотезы»
Цель: Развивать логическое мышление, учить придумывать нелепые вопросы.
Ход.
Воспитатель предлагает детям поразмышлять: что бы было, если бы… дальше называет
любой предмет и действие:
Например:
Что было бы, если внезапно исчезнет солнце?
­если исчезнут все взрослые?
­ если на планете исчезнет вода?
­ если на планете исчезнут леса?
­ если к нам пришёл крокодил?
­если к нам пришёл слон?
Игра «Придумай по схеме сказку»
Цель: Учить детей по схеме сочинять сказку, развивать логическое мышление, речь,
фантазию.
Материал: карточки со схематичным изображением предметов и объектов.
Ход.
Воспитатель раздаёт детям карточки со схематичным изображением предметов и объектов
и предлагает детям придумать и рассказать сказку.

Игра «Волшебные картинки»
Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими детьми линиях
образы (рисовать с закрытыми глазами)
Материал: альбомные листы бумаги, фломастеры.
Ход.
Дети, закройте глаза. Сейчас будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете
рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка закончится,
посмотрите на свой рисунок и найдите в нём знакомые вам предметы, образы животных,
людей и т. д. Закрасьте и дорисуйте необходимые им части.
Игра «Кем был раньше?»
Цель: Формировать у детей умение называть прошлое предмета или объекта, развивать
смекалку, мышление.
Ход.
Воспитатель называет предмет или объект, а дети называют его название в прошедшем
времени.
Например:
­ Лошадь (жеребёнок)
­ Шкаф (доска)
­ Хлеб (мука)
­ Дуб (жёлудь)
­Лягушка (головастик)
­Бабочка (гусеница)
­Рубашка (ткань)
­Рыба (икринка).

Игра «Бином фантазии»
Цель: в этой игре процесс «отстранения» слов доводится до крайности.
Ход.
Вариант 1. У детей на столах самые разнообразные предметы и сюжетные картинки,
рисунком вниз. Воспитатель задаёт вопрос, дети по очереди переворачивают карточку,
стараясь исходя из того, что на ней изображено, ответить на вопрос. Не справившемуся
помогает сосед. Воспитатель задаёт второй вопрос – порядок ответа такой же.
Вопросы: Кто был?
Где находился?
Что сделал?
Что сказал?
Что сказали люди?
Чем кончилось?
В конце игры можно попытаться придумать один рассказ на всех, используя ответы детей.
Вариант 2. Дети загадывают любое слово из 3 букв. Можно опять использовать карточки с
предметами. Например: дети называют слово «Дом». Делим его на звуки и придумываем
слова только на этот звук.
«Д» ­ дым, дырка, душ, диван, дача…
«О» ­ ослик, окно, огонь, оса…
«М» ­ мыло, мяч, магазин, мишка, маска…
Придуманные слова записываются на доске столбиком под каждой буквой или
обозначаются символом, или ставится картинка. Потом произвольно выбираются слова по
одному из каждого ряда и с ними составляется предложение. Это предложение может быть
опорным для составления рассказа. Можно по такому принципу составить несколько
предложений, попытаться объединить их одним сюжетом. Когда дети усвоят эту игру её
можно усложнить.
«Д» ­ подбирать слова, обозначающие предмет: дорога, дерево.
«О» ­ подбираем слова, обозначающие прилагательное, детям говорим «какой» ­ огромный,
облитый, обжигающий…
«М» ­ слова обозначающие действия – что делает? – моет, мычит, мяукает…
Подбор слов для составления предложения такой же, как в предыдущем варианте.
Игра «Треугольники»
Цель: учить детей моделировать состояние вещества и его переходы с помощью
треугольной формы и её символики.
Ход

У детей треугольники с символикой, обозначающие частички твёрдого вещества, жидкого
вещества и газообразного. Они моделируют с помощью треугольников состояние вещества,
например: лужа и переход из жидкого состояния в твёрдое (лёд), а затем газообразное
состояние (пар)
Игра «Теремок»
Цель: развивать аналитические способности ребёнка, научить сравнивать, выделяя общее и
находя различия.
Ход
Всем игрокам раздаются предметы или карточки с изображениями. Один из игроков
называется хозяином теремка. Другие же по очереди подходят к домику и просятся в него.
Диалог строится на примере сказки:
­ Кто в теремочке живёт?
­ Я, пирамидка. А ты кто?
­ А я ­ кубик – рубик. Пусти меня к себе жить?
­ Скажешь, чем на меня похож – пущу.
Пришедший сравнивает оба предмета. Если у него это получается, то он становится
хозяином теремка. И дальше игра продолжается в том же духе.
Игра «Маша – растеряша»
Цель: тренирует детскую внимательность и учит решать маленькие проблемы.
Правила игры:
Один из детей берёт роль Маши – растеряши, остальные дети ведут с ней диалог:
­ Ой!
­ Что с тобой?
­ Я потеряла ложку (что либо другое). Чем я теперь кашку буду кушать?
Остальные участники диалога должны предложить варианты взамен потерянной ложки.
Самый лучшей ответ можно наградить конфеткой или медалькой. В конце игры подводим
итоги, побеждает тот, у кого будет больше наград.
Игра «Красная шапочка»
Цель: развивать детское воображение.
Правила игры: Вспоминаем тот момент в сказке, когда волк пришёл к бабушке. И
придумываем вместе с ребёнком, как бы могла спастись бабушка. Например, она
превратилась в вазу с цветами. Теперь рисуем эту самую вазу, с головой и руками бабушки.
Одного из ребятишек быбираем «бабушкой», остальные разговаривают с ним:
­ Бабушка, а почему ты такая прозрачная?
­ Чтобы видеть много ли я съела.
И всё в том же духе, объясняя в игре все «странности» бабушки. Затем обдумываем
вариант бабушкиного спасения от волка, к примеру, цветы из вазы отхлестали волка, вода
вылилась на него, ваза разбилась и уколола серого осколками, а потом склеилась и т. д.

Игра «Да – нет»
Цель: развивать мышление, память, умение фантазировать.
Ход
Воспитатель загадывает животное.
Дети задают вопросы:
Оно большое? (да)
Оно прыгает? (да)
У него есть копыта? (нет)
У него длинные уши? (да)
У него короткий хвост? (да)
Это заяц? (да).

Игра «Цепочка слов»
Цель: развивать у детей мышление, умение составлять длинный «поезд» из слов – каждое
слово вагончик. Вагончики как и слова должны быть соединены между собой, а каждое
слово должно тянуть за собой следующее.
Материал: модели поезда и вагончиков.
Ход игры
Дети делятся на две подгруппы.
Воспитатель предлагает детям составить длинный поезд из слов.
Воспитатель называет слово например: зима –(какая?) –ставит вагончик на стол – зима.
Дети: снежная, метельная, вьюжная, суровая, холодная (ставят 5 вагончиков)
Воспитатель: А что ещё бывает холодным?
Дети: мороженное, лёд, снег, ветер (за каждое слово ставится вагончик)
Воспитатель отталкиваясь от последнего слова, задаёт вопрос: А ветер какой?
Дети: Северный, южный, сильный и т. д. пока детям не надоест или не кончатся вагончики.
Выигрывает та подгруппа, которая больше поставит (наберёт) вагончиков(у кого длиннее
поезд)

Зеель Надежда Александровна
Картотека игр по ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста

ИГРА «ВЫБЕРИ МЕНЯ»

Цель :

Учить анализировать отношения между понятиями.

Воспитывать у детей умение определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями :

а) причина – следствие,

б) противоположность,

в) порядок следования,

г) род – вид,

д) часть – целое,

е) функциональные отношения и др.

Детям предлагаются три карточки , первые два изображения на них находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных трех – четырех) изображений существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое изображение.

ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ»

Цель :

Учить, анализируя знакомый сказочный персонаж, находить в нем отличительные признаки, которые свойственные только этому персонажу. Учить изменять сюжет сказки, видоизменяя привычную атрибутику персонажей.

Рассмотреть с детьми по системному (компонентному) подходу любой знакомый сказочный персонаж.

Обратить внимание детей , что подсистемные признаки (атрибуты волшебства, черты характера, поступки) во многих сказках у одного и того же героя одинаковые.

Предложить детям подумать, как будет вести себя сказочный персонаж без своих привычных признаков. Что, например, будет делать Баба Яга без своих дорогих ее сердцу - ступы, черного кота, избушки на курьих ножках… Ведь может совершенно поменяться сюжет сказки, где она участвует.

В начале игры можно обсуждать отдельных сказочных героев, обдумывая и предсказывая их измененный образ жизни. Можно во время обсуждения пользоваться системным оператором.

ИГРА «СДЕЛАЙ ТАК И НЕ ТАК»

Цель :

Развитие у детей таких мыслительных операций, как анализ и синтез.

Предложить детям рассмотреть образцы построек из строительного материала. Рассмотреть с ними, из чего предлагается сделать предложенные постройки.

Обсудить, есть ли в группе аналогичный материал. Если есть - сделать постройки по образцу.

Если предложенного в образце материала нет - подумать и найти в группе аналогичный, которым можно заменить предложенный в образце.

Предложения принимаются без критики, но обязательно анализируются удобство использования предложенного материала.

ИГРА «МЕНЯЕМ ПОРЯДОК»

Цель :

Развивать у детей такие мыслительные операции, как анализ рядоположения, порядка следования.

Формировать умения анализировать и находить ошибки в предложениях, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной.

Для рассмотрения детям предлагаются сюжетные картинки . После небольшого самостоятельного рассмотрения детьми, предлагается обсудить.

Что будет, если …

ИГРА «ГДЕ ИГРУШКА?»

Цель :

Учить детей анализировать месторасположение предметов, отгадывать загаданную игрушку.

Разместить вокруг ребенка несколько его любимых игрушек (4 – 5) .

Загадать одну из них. О загаданной игрушке ребенку сообщают только местоположение. Например, она лежит впереди от тебя или позади, справа или слева.

ИГРА «МАСТЕРСКАЯ ПО РЕМОНТУ»

Цель :

Учить детей , анализируя зрительный образ, сопоставляя его с уже известным, дорисовать так, чтоб он стал целым, привычным.

Более усложненная цель - учить придумывать новое применение видоизмененному объекту, изменять его по собственному желанию для новой функции.

Детям раздаются или, они выбирают сами листочки, на которых нарисованы знакомые объекты. Но в каждом рисунке допущена какая – либо ошибка или линии рисунка не соединяются - как бы сломаны : машина без колеса, чашка со сломанной ручкой, стул без одной ножки, самолет без хвоста, расческа со сломанными зубьями и т. д. Детям предлагается взять карандаш, фломастер и «починить» предмет - дорисовать на данном листе. В старших группах можно предложить на новом листе нарисовать уже «починенную» вещь.

В усложненном варианте дети дорисовывают предметы по собственному желанию и объясняют, для чего теперь можно использовать такой предмет, что он теперь сможет делать.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ

«СКЛАДЫВАЕМ СЛОВА ИЗ ПОЛОВИНОК»

Цель :

Упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом, и сразу же обязательно подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом.

Формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова, сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.

Детям даются карточки с написанными половинами коротких слов, так чтобы первая половина была написана на одной карточке - справа , а вторая половина - на другой карточке - слева .

Например :

КОРО - ВА, ША - РИК, МУР - КА.

Задача детей , имея целый ряд карточек с началами и окончаниями слов, быстро их сложить так, чтобы получалось целое слово.

Как усложненный вариант предлагается к одной первой половине подобрать несколько окончаний и наоборот.

НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ

ИГРА «КОМПОЗИТОРЫ»

Цель :

Учить объединять различные действия в одно целое, находя в объединении что-либо целое. Развивать умение устанавливать связь между словами и мелодией, находчивость.

Воспитатель вспоминает с детьми знакомые стихотворения. Дети делятся на команды - музыкальные группы, придумывают себе название. Потом каждая подгруппа, или все вместе выбирают себе стихотворение и сочиняют на него мелодию. Поют. Если пение оформлено элементами костюмов, музыкальным сопровождением на инструментах, команда получает дополнительные очки и аплодисменты. Допускается сочинение разными группами мелодии на одно стихотворение. В таком случае можно провести дополнительный конкурс на лучшую мелодию.

ИГРА «КАРТЫ »

Цель :

Учить переносить свойства одного предмета на другой и описывать полученный результат. Развивать умение использовать ассоциации…

Дети сидят за столами друг против друга. Перед детьми на столе картинками вниз лежат карточки . Дети их тасуют - перемешивают и по очереди берут по одной карте . Одновременно по карте берут дети , сидящие напротив. Каждый, переворачивая карту , быстро говорит, что на ней изображено, и подбирает два – три прилагательных. Ребенок напротив эти признаки переносит на предмет на своей карте . Описывает, что это будет необычный или реальный предмет. Дети, сидящие рядом, по желанию берут по одной карте , переворачивают, не называя предмета, говорят его свойство и переносят его на предмет в фокусе. Дети его иногда называют «козырной» .

В эту игру хорошо играть небольшими группами 0 по 5-6 человек.

Когда дети освоят ее с взрослым, они хорошо играют в нее самостоятельно.

ИГРА «СОЕДИНИ»

Суть игры в изменении, ломке привычных пространственных связей предмета, изъятии предмета из привычных для него отношений.

Цель :

Развивать у детей навыки совмещения пространственно разделенных объектов. Вызвать эмоциональный подъем, повышающий познавательную активность, интерес к занятиям, играм.

Предложить детям совместить - объединить предметы, которые пространственно разделены…

Детям предлагается найти общее между этими предметами, совместить их, следовательно, найти какой-то новый предмет, обладающий неожиданными, общими для обоих предметов свойствами.

Предметы можно соединять произвольно, а можно использовать морфологическую таблицу.

ИГРА «ТАМ БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ»

Цель :

Учить детей определять место привычного нахождения предмета. Приучать к аккуратности. Поговорить, что хорошего и плохого, если предметы не лежат на местах.

Развивать воображение, и образное мышление, выводить умозаключения о том, что будет, если предметы окажутся в непривычной обстановке.

Детям задается задание : Повернуть кольца так, чтобы заданный предмет находился на своем привычном месте. Определить, где обычно бывает этот предмет, что там делает. Сравнить местонахождения других предметов на кольце - попали они на свои места или нет. Определить, что будет, если эти предметы окажутся в непривычных местах. А может быть они там бывают. Когда, что там делают? Поворачивая кольца, найти все места, где этот предмет бывает и сказать, что он там делает.

Например : Мебель бывает в : комнате, на полке - игрушечная; в гараже - для отдыха; на реке - если она на катере или корабле; на улице - летнее кафе и т. д.

Фантастический вариант : если предмет окажется в непривычном месте. Например : книга в воде. Что с ней будет, как ее предохранить от намокания и т. д. Из чего будет сделана книга, которая обычно хранится в воде?

Игрушки, машина, мебель, одежда, дом, книга, посуда.

Шкаф, комната, улица, полка, гараж, река.

ИГРЫ С МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЕЙ

В рамках морфологического анализа разработано несколько методов, но наиболее универсальным и перспективным методом признан метод морфологического ящика. Но так как наглядность не позволяет увидеть объем, то в детском саду лучше использовать морфологическую таблицу.

Обычно для морфоанализа строят морфологическую многомерную таблицу.

На первой стадии - стадии морфологического анализа - получают описание возможных характеристик рассматриваемых объектов.

На второй стадии - морфологического синтеза - отбирают наилучшие с точки зрения условий решения задачи или необходимые характеристики для получаемого объекта, или бессистемно выбирают части, которые потом будут объединять.

Размер морфологической таблицы зависит от возраста детей и от количества материала, который необходимо рассмотреть.

Выбирать заполненные клеточки карточки можно наугад , любые.

Можно предложить детям взять из каждого ряда по одной карточке .

Можно брать по диагонали, можно столбиком по вертикали. Все зависит от желания ребенка, выбирающего карточки .

Морфологическая таблица заполняется по разным вариантам :

4 вариант заполнения таблицы :

На каждом этаже располагаются любые предметы. Каждый предмет заносится в любую клеточку, на любой этаж по желанию ребенка. Каких-либо ограничений и классификаций нет.

Это самый простой вариант.

Можно предложить не раскрывать так подробно, а перечислять более емкие понятия, например :

Какие цели можно преследовать, работая по этой таблице?

1. Учить описывать предмет, подробно раскрывая его свойства и функции.

2. Формировать умение объединять предметы, на первый взгляд совершенно не объединяемые. После объединения продумать его функционирование, место обитания, варианты использования.

Например : выбраны - медведь, цветок, огород, молоток, арбуз.

Описывать предметы можно вначале, когда заполняете с детьми таблицу, а можно тогда, когда выбрали отдельные предметы.

Представьте себе, что в огороде стоит с цветком медведь и молотком пробует арбуз - спелый ли? Почему? Что ему там надо, и где он взял цветок?

А может быть, в огороде поставили чучело медведя в цветочек, а ноги (или лапы) как молотки. Как будет охранять такое чучело арбузы? И почему именно такого поставили?

ИГРА «НЕБЫЛИЦЫ»

Можно рассмотреть ситуацию - Зимой веселый бегемот мычит себе под нос (поднос)

или как добрый барсук бредет весной в поисках вилки, чтобы вырыть … Что ему надо вырыть?

ИГРА «ПОСМОТРИ ВОКРУГ»

Продумать с детьми, что вокруг нас - круглое, черное, маленькое - кнопки на телевизоре, магнитофоне.

Плоский желтый треугольник - это может быть выключатель на стенке, а может быть картина на стене , или рамка от картины .

Можно потом добавить еще один этаж, который будет определять - где это находится.

ИГРА «ПЕРЕСТАВЬ СЛОВА» (обучение чтению)

Цель :

Формировать у детей понятие о том , что при перестановке слов, смысл предложения может не меняться, но, если изменять логическое ударение, то уточняется смысл. Развивать память, гибкость мышления, выразительное «чтение» .

Воспитатель предлагает детям в морфологической таблице на верхней строчке написать (расставить карточки с картинками ) предложение так, чтобы в каждом квадрате было слово.

Например :

В следующих горизонтальных рядах слова меняются местами и каждый ряд прочитывается.

Когда все предложения с выражением прочитаны, один из детей с закрытыми глазами набирает из каждого горизонтального ряда по одной карточке . Расставляет «слова» внизу и читает то предложение, которое у него получилось.

Например :

1) Утром, утром, в, пошла.

Нахохотавшись, можно изменять слова по желанию. Утром пошла в утро. Это как?

2) Сад, Маша, утром, Маша.

Утром Маша в саду с Машей.

Если дети хорошо справляются с предложениями из трех – четырех слов, то количество слов можно увеличивать.

Интересный вариант, когда слова горизонтального ряда остаются, а предлог заменяется или вставляется из дополнительного горизонтального ряда : по - над - в - из - под.

Например : Утром маша гуляла по саду.

Утром Маша гуляла над садом.

Предложения для изменения :

1. Зимой река замерзла.

2. Весело пели в лесу птички.

3. Воробей громко чирикал.

4. Бабочка пьет росу.

5. Дети тащат санки.

6. На ветке гнездо птицы.

7. Алеша увидел птенчика.

8. Петя ловил в реке рыбу.

9. Мама зашла в магазин.

10. Пчела сидит на цветке и т. д.

ИГРА «ИЗМЕНИ СЛОВО» (аналогичная предыдущей)

В ней детям предлагается заменить слова в предложении. Слова для изменения выстраиваются внизу таблицы в горизонтальном ряду.

Правило - изменяем только одно слово.

Например, дается предложение :

Снег лежал на крыше.

Кот лежал на крыше.

Снег лежал на земле.

Снег падал на крышу.

Универсальная таблица, которую можно использовать

на разных или комплексных занятиях (идея Чега Г. А.)

Таблица состоит из совершенно различных предметов. Детям предлагается разложить их хоть с закрытыми глазами или как попало.

Она может быть большой - в старших группах - 10 х 10 или маленькой 5 х 5.

Примерные варианты использования на занятиях :

Развитие речи + математика :

1. Назови две любые цифры. На перекрестке этих цифр найдешь картинку . Придумай с этим предметом задачу (используя эти цифры, предложение.

2. Придумай с найденной картинкой рассказ , сказку. Продолжение сказки рассказываешь по картинке , выбранной на одну цифру меньше (больше) и т. д.

3. К какой группе предметов (назови частью чего является) относится то, что изображено на этой картинке . Из каких частей состоит. Чего много, один. Чего больше? Что по величине самое большое? Посчитай подряд, если бы их стояло пять. Например : кукла. Одна кукла, две куклы, три куклы, четыре куклы, пять кукол.

4. Придумай слово на такую же букву. Все дети придумывают столько слов на эту букву, какая по порядку эта картинка .

5. Обсуждение с детьми, как можно использовать это предмет, какие у него могут быть необычные применения (функции) .

Изодеятельность : Нарисуй выбранный тобой предмет. Составь его из полосок (символика) .

Каждому ребенку выбрать предмет, который он хочет слепить. Объединить их в скульптурную группу, объединяясь по рядам столов, таблицы.

Конструирование :

Найди изображение предметов, из которых ты можешь что-то сделать. Найди в группе такие предметы. Если нет, чем их можно заменить.

Найди предмет, который ты можешь сконструировать из бумаги, из строительного материала.

2 вариант заполнения таблицы :

По вертикальной линии перечисляются любые понятия, объединяющие большую группу предметов (надсистема, например : игрушки, фрукты.

По горизонтальной линии в каждой клеточке перечисляются предметы, входящие в названную надсистему.

Надсистемы могут быть совершенно различные, их подбор зависит от темы занятия, от желания детей , может быть с подачи воспитателя.

Главное, чтоб все предметы горизонтальной линии входили в эту надсистему.

Цели игр аналогичные работе по первому варианту : систематизация знаний детей : анализ предметов, перечисленных в тематизации знаний детей ; анализ предметов, перечисленных в таблице, синтез - объединение, получение реальных или фантастических предметов. Продумывание где, в какой надсистеме они могли бы быть вместе, что там могли бы делать.

Дальнейшее продумывание, используя метод снежного кома, жизни и деятельности полученного предмета.

Используя морфологическую таблицу можно конструировать новые, совершенно непривычные действия, ситуации, игры. варианты зависят от составляющих таблицы.

В результате у детей помимо аналитических навыков, развиваются образное мышление, речь, навыки составления рассказа.

Детям всегда интереснее играть в то, что они придумали, а не то, что сказали взрослые. Но придумывать что-то новое, не оттолкнувшись от уже известного, трудно. А морфологическая таблица поможет сначала вспомнить, что дети знают, умеют, а потом из этих составляющих, составить что-то новое, до сих пор неизвестное.

Так можно составить таблицы по известным подвижным играм, а потом выбрать две-три, правила которых можно объединить в одну и играть в нее. Причем при объединении может получиться несколько игр. Попробуйте составить такую таблицу самостоятельно, взяв за основу те подвижные игры, которые ребята любят.

ИГРА «ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЕДЫ»

Жидкость : молоко, вода, сироп, бульон, компот.

Овощи : огурец, картофель , помидоры, свекла.

Крупы : рис, пшено, манка, гречка.

Фрукты : яблоки, чернослив, груши, вишня.

Специи : горчица, уксус, перец, ваниль.

Мясо : рыбы, птицы, говядина, свинина.

Детям предлагается, выбрав составляющие из таблицы, придумать новые рецепты на разные случаи жизни : праздничный обед, кукольный десерт, ужин для лягушки - мамы из сказки «Дюймовочка» , обед Буратино и т. д.

ИГРА «ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПТИЦА»

Придумали фантастическую птицу, используя морфологическую таблицу. Теперь можно придумать ей необычное гнездо. Но для этого надо вспомнить, какие жилища и из чего бывают.

Теперь желающий ребенок выбирает из каждого горизонтального ряда наугад любую клеточку и рассказывает, какое жилище будет у этой птицы - где, из чего, что внутри, какой вход, как строила.

Но можно предложить детям выбрать птице наиболее удобный и лучший вариант жилья, учитывая все ее особенности - место жительства, размер, питание и т. д.

Птице «ворочай» (чайка + воробей) придумали, что она свила себе гнездо на земле, из песка, внутри шерсть и пух, входит она через отверстие. Дальше задумались - а как можно свить - из песка? Каким должен быть песок?

Придумали рядом речку очень липучую. Песок рядом с ней тянется как нитка. Вот «ворочайка» и свила себе гнездо из песка.

ИГРА «ПОЛИНОМЫ ФАНТАЗИИ» (почти по Дж. Родари)

Цель :

Активизация словаря, развитие аналитического мышления.

Звуковая культура речи.

Дети загадывают любое слово из трех букв. В подготовительной группе можно и из четырех букв. Для нахождения слова можно использовать игрушки, карточки с картинками .

Например, дети называют слово «ДОМ» . Раскладываем его по морфологической таблице в верхнем ряду на буквы и придумываем под каждой буквой слова, начинающиеся на эту букву.

Д : дым, дырка, диван, душ.

О : ослик, оса, окно, огонь.

М : мыло, мяч, маска, магазин.

Придуманные слова обозначаются символами или карточками с картинками . Если дети читающие, можно писать все или часть слова.

Потом произвольно выбираются слова по одному из каждого ряда, и с ними составляются предложения. Это предложение может быть опорным для сочинения рассказа. Дети составляют несколько предложений, пытаясь объединить их одним сюжетом.

Когда дети усвоят игру, ее можно усложнить. Для этого в первом ряду («Д» ) подбираются слова, обозначающие предметы существительные). Во втором ряду («О» ) - слова, обозначающие свойства или состояния предметов (прилагательное или образованной от него наречие) ; при этом детей учим подбирать слова, отвечающие на вопрос «какой?» , «как?» . Для третьего ряда («М» ) - слова, обозначающие действия и отвечающие на вопрос «что делает?» (глаголы) .

ИГРА «ПИШЕМ СВОЮ КНИГУ»

Игра продолжается не один день, воспитатель с детьми возвращается к ней, «дополняет книгу» - придумывают новые рассказы и рисуют к ним иллюстрации.

Цель :

Развивать речь детей , активизировать словарь.

Учить согласовывать слова в предложении.

Развивать фантазию, память детей .

Закреплять умение придумывать сюжет самостоятельно, не повторяя за товарищами.

Составляется с детьми морфологическая таблица с условием, чтобы были герои рассказов, чтобы они что-либо делали. Можно включить место нахождения и окружающие вещи.

1 - малыш, девочка, мальчик, мама, папа, бабушка, сосед.

2 - спит, ест, рисует, подметает, играет, кормит, стирает.

3 - комната, дом, улица, подъезд, детский сад, магазин, больница.

4 - щенок, кровать, машина, краски, веник, пирожное, посуда.

Каждый ребенок или по подгруппам выбирают себе слова из каждого ряда и сочиняют рассказ. Можно брать из каждого ряда не по одной карточке . Потом рассказывают его всем детям.

Та же работа может проводиться всей группой.

Придумав один рассказ, можно нарисовать иллюстрация к нему. По таблице можно работать еще много раз - вариантов рассказов очень много.

ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ И АКТИВИЗИРУЮЩИЕ

НАВЫКИ СРАВНЕНИЯ

ИГРА «ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ, ЧЕМ ОТЛИЧАЕМСЯ?»

Цель :

Научить детей находить общее и различное между двумя данными объектами. Формировать умение абстрагировать признаки предметов при сравнивании, отходить от их наглядного взаимодействия.

1. Ребенку даются две карточки , на которых изображены объекты, явно относящиеся к одной категории (корова - лошадь) . В этот вариант можно играть с младшей группой, не пренебрегать и в старших , но с подробным объяснением.

2. Предполагаются два объекта, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем варианте (ворона - рыба) .

3. Этот вариант содержит задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь) .

Примерный перечень карточек с изображением сравниваемых объектов :

1. Утро - вечер

корова - лошадь

летчик - танкист

лыжи - коньки

трамвай - автобус

река - озеро

лев - тигр

яблоко - вишня

ворона - воробей

молоко - вода

дуб - береза

велосипед - мотоцикл

собака - кошка и т. д.

2. Ворона - рыба

поезд - самолет

лев - собака

сани - телега

воробей - курица

огород - сад

молоко - снег

картина - портрет

гнездо - дом

яблоко - картошка

3. Ботинок - карандаш

сказка - песня

лошадь - всадник

кошка - яблоко

яйцо - ложка

пальто - зонтик

нога - сапог

зонтик - шерсть собаки

При затруднении детей можно предложить остальным детям :

а) помочь назвать сходство или различия,

б) задавать ему наводящие вопросы,

в) использовать элементы соревнования - чья команда назовет больше общего и отличий.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕГО БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ?»

Детям предлагается рассмотреть любую картинку .

Назвать :

Каких предметов на картине больше ?

Каких меньше?

На сколько больше (меньше?

ИГРА «УГАДАЙ – КА»

Воспитатель рассказывает детям истории, в которых необходимо сравнить какие-то объекты, их действия, бытовые ситуации.

Например :

Знакомый мальчик Петя рассказал такую историю :

«Утром в нашей семье обычно бабушка просыпается и встает после папы. Папа встает после собачки Шарика, а мама поднимается после бабушки».

Кто встает в семье раньше всех и кто позже всех?

Кто из животных самый тяжелый, самый высокий, самый длинный?

При решении задач хорошо использовать символическое обозначение : форма, цвет, линия.

ЗАНЯТИЕ – ИГРА «РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ

«СТРОИМ ДОМ»

Материал : картина «Строим дом» (Серия «Мы играем» ) автор Е. Батурина.

Воспитатель предлагает детям, глядя на картину , поиграть в игру «Цепочка слов» - мы будем из слов как бы строить стены дома. Кто первый спросит?

Ребенок : Дом какой строят?

Дети : Кукольный, кирпичный, разноцветный.

Воспитатель : Что еще бывает кукольное? …

В конце игры свернуть цепочку на сюжет картины .

«Цепочка слов» может идти не по теме, а просто отталкиваясь от любого слова или ситуации.

Например : Заяц какой - белый, трусливый, длинноухий, быстрый. Что еще бывает белое? - Сахар, снег, вата. Вата какая? - Пушистая, легкая. Что еще бывает легким? - Перышко, кубик, сумка, листик. Листик какой? - Зеленый … и т. д.

от привычных стерео

ИГРА «ЦИРК ЗВЕРЕЙ»

Цель :

Развивать у детей способность к абстрагированию, ассоциации. Воспитывать умение увидеть несуществующий объект через чувственные и зрительные ассоциации. Определять различия и сходства между абстрактным изображением и реальным объектом.

Воспитатель показывает детям цирк - на круглый лист бумаги - арену выходят артисты цирка - кубики, кирпичики, цилиндры, шары и т. д. Детям предлагается догадаться, кто это, какой номер он будет выполнять, и найти на ощупь пригласительный билет каждого артиста. Пригласительные билеты - это карточки , на которых приклеены круг, квадрат, треугольник, многоугольник из драпа, бархатной или плотной бумаги, картона .

Бызова Екатерина

Цель : Формирование мыслительных операций диалектического характера.

Задачи :

1. Учить детей находить объекты с противоположными значениями признаков.

2. Учить находить противоположности значения разных признаков в одном объекте (функция – анти функция) .

Ход игры:

В гости к детям приходит Волшебник «Наоборот» , он предлагает поиграть в игру «Загадочный коврик » .

На коврике расположены 4 игровые дорожки, поверх которых располагаются картинки с изображением объектов рукотворного мира и сказочных героев, фишки для 4-х игроков. Считалкой определяется, кто ходит первым. Ребенок бросает кубик с обозначением количества передвижения от финиша.

Например : Выпало число точек 4, ребенок передвигается по дорожке, переворачивает картинку и называет значение признака данного объекта. А кто-то из детей называет противоположное значение того же объекта, называя функцию и анти функцию этого объекта. Если ход ребенка заканчивается на стрелке, то необходимо передвинуться по направлению стрелки. Выигрывает тот, кто назовет все значения признаков и их противоположности.

Примечание : Набор картинок с изображением объектов, может быть каким угодно, по желанию педагога. Кроме картинок с изображением объектов, используются картинки с изображением сказочных героев. Эта игра предназначена для детей подготовительной логопедической группы .

Публикации по теме:

При создании дидактическая игры - музыкального развивающего коврика "Вместе весело шагать!" я ставила следующие задачи: 1. Развивать мелкую.

Занятия по математике стараюсь с детьми проводить в разнообразных формах, использую разнообразные методы, приемы, дидактические игры и упражнения,.

Паспорт игры "Умные кубики" Возраст: Игра проводиться с детьми 5-7 лет, можно играть как с подгруппой детей, так и индивидуально. Материал:.

Дидактическая игра с элементами ТРИЗ-технологий «Сказочный паровоз времени» Цель игры: Учить выстраивать линию развития сюжета знакомой.

Наряду с такими органами чувств, как зрение, обоняние, слух и вкус, для познания внешнего мира человек использует ещё и осязание. Главная.

Дидактическая игра "Волшебный коврик" Пособие имеет свою практическую ценность, так как может использоваться в работе с детьми как с подгруппой,.

Современный мир с его стремительно развивающимися технологиями, огромным потоком информации и новостей требует от человека осмысливания событий, выработки правильных решений и практического их применения в ускоренные сроки. Учить этому необходимо с детства. Ребятишкам 3–6 лет поможет освоить эти непростые навыки адаптированная к дошкольному возрасту технология ТРИЗ - система игр, упражнений и занятий, направленных на совершенствование творческих способностей, воображение, нестандартного мышления. Причём все эти качества призваны помочь детворе не только развиваться творчески, но и применять свои таланты в практической деятельности.

Цель и значение технологии ТРИЗ в дошкольных учреждениях

ТРИЗ или теория решения изобретательских задач в наше время стала очень популярной технологией в дошкольной педагогике. Автором её является Генрих Саулович Альтшуллер, изобретатель, писатель-фантаст, создатель первого в мире центра по изучению ТРИЗ - Школы молодого изобретателя.

Первоначально ТРИЗ была разработана как инструмент совершенствования мышления изобретателей на основе развития творческих способностей, вооружения их знаниями о законах и правилах развития технических систем (объектов, созданных руками человека), опоры на многовековой опыт изобретательства со всеми его удачами и ошибками. Причём это мышление должно было давать не только правильные, но и быстрые результаты. Этого, по словам самого Г. Альтшуллера, требовала научно-техническая революция, темпы которой всё ускоряются, а выдвигаемые задачи становятся всё сложнее и сложнее.

Закономерно, что ТРИЗ прижилась в дошкольной педагогике, трансформировалась с учётом возрастных особенностей маленьких изобретателей и активно используется на практике. Ведь независимо от того, кем станет ребёнок в будущем, «технарём» или «гуманитарием», быстрота и правильность в принятии решений в современной жизни ему обязательно пригодятся.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Генрих Альтшуллер был убеждён в гениальности детства и заботился о судьбе будущих поколений

Какие же идеи Генриха Альтшуллера могут быть применимы в дошкольной педагогике? В первую очередь, это его представление о творческих и интеллектуальных способностях человека, и их роли в решении задач изобретательства:

• Творчество - процесс не хаотичный, а научно обоснованный. Метод проб и ошибок - устаревшая техника творчества. Современный, активно мыслящий человек в своём преобразовании мира опирается на знание его систем, то есть предметов и объектов, и взаимосвязей между ними.
• Решая задачу, нужно поставить перед собой цель (идеальный результат) и стремиться к его достижению.
• Для приближения к идеальному результату следует максимально использовать все имеющиеся материальные и энергетические ресурсы.
• Чтобы изменить (улучшить) систему, нужно знать, по каким законам она развивается, какой была в прошлом и станет в будущем.
• Изобретательство - это разрешение противоречий. Применительно к дошкольникам под «изобретением» можно подразумевать интересные идеи, способы исследования мира, отражение впечатлений об окружающем в различных видах деятельности: изобразительной, театрализованной, словесной. Главное, чтобы это было ново для самого малыша и являлось результатом его умственных и волевых усилий.

Применение ТРИЗ-технологии позволяет осуществить требования Федерального государственного стандарта, который акцентирует внимание на необходимости создать условия для развития мышления, речи, воображения и творчества воспитанников.

Детям предстоит жить в сложном и непредсказуемом мире будущего, поэтому уже сейчас следует вооружить их всеми возможными средствами для понимания и преобразования этого мира на пользу всему человечеству

Цель использования технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении - сформировать у детей навыки самостоятельно поиска оптимальных решений на основе знаний и представлений о системах (предметах и объектах) окружающего мира. Поскольку ТРИЗ опирается на опыт и воспроизведение информации, применять эту технологию лучше в среднем и старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинают развиваться такие мыслительные процессы, как долговременная память, произвольное внимание, умение оценивать события, вещи, определять их полезность или, наоборот, ненужность. Но и с детьми 3–4 лет можно проводить игры и упражнения, направленные на развитие нестандартного, креативного мышления, которые станут базой для решения более сложных задач.

ТРИЗ нельзя назвать чисто эвристической технологией, поскольку ей присущи прагматичные (опирающиеся на практику) черты: нацеленность на результат, использование максимума ресурсов для получения практической пользы, опора на опыт практиков. Но гений Г. Альтшуллера состоит в том, что ему удалось объединить в своей теории творческое и прагматичное начало, поставить фантазию и воображение на службу обществу. В этом отличие ТРИЗ от остальных подобных методов, не имевших установки на получение быстрого и качественного результата.

• Использование ТРИЗ в детском саду помогает решить такие образовательные задачи:
• Развитие гибкости и неординарности мышления ребёнка, формирование всестороннего интеллекта, умения быстро и результативно совершать мыслительные операции.
• Совершенствование речи, умения чётко, связно, обоснованно высказать свою мысль, смело выступать перед слушателями.
• Содействие становлению свободной личности, раскрепощённой в творческих проявлениях, разноплановой и креативной в поиске решений поставленной задачи и способов их воплощения в реальность.
• Воспитание уважения к себе и окружающим, умения отстаивать собственные интересы не в ущерб общественным.

Последовательность работы над проблемой по технологии ТРИЗ

В классической ТРИЗ существует чёткая система последовательных шагов, направленных на решение проблемы. Для дошкольной педагогики они будут преобразованы в цепочку методических приёмов.

Таблица: этапы решения проблемы и используемые в них приёмы

Приходить к решению сообща - одно из полезных умений, которое формирует ТРИЗ

В работе с дошкольниками идеальное и физическое решение могут совпадать, чего в жизни практически не случается. Но детство - время чудес и радости, поэтому почти все проблемные ситуации заканчиваются, как и предполагалось, с отличным результатом. Исключение составляют такие специально подобранные ситуации, неполное соответствие которых идеалу служит поводом для нравственной беседы, моральных выводов.

Например, в лесу зимой заболел злой Волк. Лучшее решение: поскорее дать ему чай с малиной. Где взять ягод для лечебного чая? Их могла бы дать Белочка, но она обижена на Волка, который отобрал у неё летом корзинку с малиной. После того как Волк обещает исправиться и просит прощения, Белочка делится малиной. Моральная оценка ситуации: если бы Волк не был злым и не обижал зверят в лесу, он бы получил лекарство гораздо быстрее, ему не было бы так стыдно.

Методы развития творческих способностей и воображения, используемые в ДОУ

Первоначально под технологией ТРИЗ для дошкольных учреждений подразумевался комплекс упражнений и игр, в которых нужно было найти решение проблемы и прийти к результату, максимально близкому к идеалу. Но таких заданий не очень много, и чтобы разнообразить технологию, её обогатили родственными по смыслу и идее эвристическими (поисковыми) методами. Все они выполняют одинаковые задачи:

• Развивают фантазию, нестандартное мышление.
• Раскрывают индивидуальные способности, таланты каждого ребёнка и учат применять их на общую пользу.
• Учат общаться, обговаривать ситуацию или проблему, находить верное решение и вместе радоваться результату.
• Учат не бояться высказывать своё мнение, потому что иногда самое странное и необычное решение есть единственно правильным.
• Стимулируют самостоятельное интеллектуальную и творческую деятельность.
• Воспитывают смелость, товарищество, интерес к познавательной деятельности, любознательность и пытливость.

Системный анализ как один из основных методов ТРИЗ

Системный анализ использует ключевое понятие ТРИЗ - систему. Это объект, предмет, явление, которое состоит из подсистем-частей и объединяется с другими системами в надсистему. Системный анализ (без употребления терминов) применяют, чтобы сформировать у детей целостное представление о картине мира, закрепить знания о роли и месте каждого объекта, о связях между ними. Системами могут быть и живые существа, поэтому системный анализ широко используют на занятиях по экологии, особенно в старших группах.

Один и тот же объект может выступать и как система, и как подсистема, и как надсистема в разных рассматриваемых случаях. Это приводит детей к пониманию многообразия мира и неразрывной связи всех его составляющих.

Возьмём систему «дерево». Подсистемой будут части дерева: ствол, ветви, корень, листья и плоды. Надсистемой - лес, парк, сад. Но если мы возьмём систему «лес», то подсистемой её будут деревья, кустарники, травы, животные, а надсистемой - мир природы нашей планеты.

Систему можно рассматривать и в её движении по шкале времени. Подсолнечник в прошлом был маленьким семечком, которое посадили в землю, поливали, оберегали. В будущем подсолнечник даст много семян, из которых появятся новые растения. Так дети усваивают связь между прошлым и будущим в живой природе. Изменения неживых объектов природы, связанные со временем, проще всего проследить на примере капельки: в своём путешествии она успевает побывать частью надсистем «туча», «лужа», а сама состоит из подсистемы «вода».

На системном анализе базируется метод девяти экранов. Девять экранов расположены в определённом порядке.

Таблица: девять экранов мышления по Г. Альтшуллеру

Экраны мышления применяют так:

• В работе с детьми пятого года жизни используют три экрана: система, надсистема, подсистема или система в настоящем, прошлом, будущем.
• Старших дошкольников знакомят с пятью.
• Девять экранов применяют в индивидуальной работе с детьми, проявляющими интерес и желание узнать больше нового.
• Порядок ознакомления со всеми девятью экранами может быть произвольным. На таблице указан рекомендованный самим автором теории. В практике дошкольных заведений часто используют другую схему: в ней поменялись местами надсистема и подсистема во всех трёх временных отрезках.

В развивающей среде группы экраны мышления оформляют в виде домика с окошками, телевизора, можно заключить таблицу в нарядную рамку. Чтобы малыши заинтересовались этим пособием, его не только привлекательно оформляют, но и дают понятное и интересное название. Надпись «Многоэкранка» или «Пятиэкранка» мало что скажет детям, а будет понятна только педагогам. Лучше назовём эти экраны неординарно: «Волшебный домик мыслей», «Сказочные экраны», «Что есть, было, будет?» Ребёнок непременно спросит, что здесь написано. И мы сможем ему пояснить: этот домик (картина) придуманы для того, чтобы помогать нам мыслить, искать связи между предметами, выяснять, какими они есть сейчас, а какими были и будут.

Хорошо овладев методом системного оператора, дети и сами могут составлять цепочки из системы, подсистемы и надсистемы

Взяв в качестве системы любимого героя детворы Колобка, воспитатель может построить работу с пятью экранами в таком порядке:

• Колобок в настоящем сидит на окне.
• Надсистема, жилище Колобка - избушка.
• Подсистема (части): туловище, глаза, рот, нос.
• Прошлое Колобка - он из теста мешён.
• Будущее - Колобок встретил Лису. Все этапы понятны и интересны детям, даже на пятом году жизни ребёнок может их отследить и описать.

Мышление по пяти экранам на примере любимой сказки не вызовет трудностей у старших дошкольников

Метод фокальных объектов

«Фокальный» означает «центральный», «находящийся в фокусе». Суть метода состоит в том, что для работы берутся один центральный объект и 1–2 вспомогательных. К центральному объекты, сохраняющему свои основные характеристики и форму, мысленно «присоединяют» функции и признаки второстепенных, выбранных случайно (их назовут и дети). Образующиеся объекты или явления обговаривают, придумывают, где и как они могли бы использоваться, их можно попытаться нарисовать, сочинить сказку об их приключениях, спеть песенку от имени нового персонажа.

Обыгрывание, импровизация, шутливые дополнения самого воспитателя оживят и украсят использование этого метода. Нельзя забывать, что мы имеем дело с малышами, которые всё постигают в игре.

Итак, возьмём фокальный объект «тарелка» и два случайных: «слон» и «шуба». Слон большеухий, толстоногий, с хоботом. Шуба тёплая, с пуговицами. Присоединяя эти признаки к предмету «тарелка», получим новые предметы, которым нужно найти применение, обосновать его, а также обыграть.

Таблица: пример использования метода фокальных объектов

Идея тарелки на ножках не так уж нова, и, возможно, появилась в результате использования «фокального метода»

Морфологический анализ

Морфология - наука о строении, форме. В основу морфологического анализа положен принцип образования всех возможных вариантов решения задачи путём поочерёдного сопоставления объектов из двух и более групп, а также их признаков, свойств. Когда все варианты составлены, их рассматривают и отбирают наиболее подходящие. Если берутся только две группы, то составляется морфологическая таблица, а три и более различных групп уже образуют морфологический ящик, по аналогии с настоящим ящиком, у которого есть три измерения - длина, ширина, высота.

Использовать метод морфологического анализа можно практически в любом виде деятельности, вплоть до подготовки к занятиям, изготовления кукольной одежды и подарков малышам ясельной группы. К примеру, дети решили подарить младшим товарищам поделку - аппликацию «Цыплёнок на лугу». Они определяют, что в состав поделки будет входить фон (травка), фигурка цыплёнка, фигурка жучка на траве, три цветка. Воспитатель сообщает детям, что из материалов для поделок можно взять нитки, ткань и картон. Все эти материалы могут быть разных цветов. Образовались три группы: деталь поделки, материал, цвет. С помощью воспитателя составляется морфологический ящик (на практике его записывают в виде таблицы).

Таблица: отбор материала для поделки с использованием морфологического анализа, первый этап

Педагог озвучивает детям все образовавшиеся варианты, вычёркивая те, которые отвергаются в результате обсуждения: «чёрный цветок» (некрасиво), «цыплёнок из картона» (не будет видно, какой он пушистый). В итоге остаются приемлемые варианты.

Таблица: окончательный вариант поделки, полученный в результате морфологического анализа

Дети отобрали оптимальный вариант: трава и цыплёнок будут изготовлены из зелёных и жёлтых нарезанных ниток, цветы - из красной, синей и белой ткани, а жук - из чёрного картона.

Метод морфологического анализа можно обыграть, использовав любимые детьми сказочные сюжеты. Причём не только на занятии, но и во время прогулки, в виде дидактической игры, поскольку для этой деятельности нужны минимальные материалы и оборудование.

Пример простой морфологической таблицы, в которой объединены форма и цвет

Таблица: конспект дидактической игры с элементами морфологического анализа «Загадки Рассеянного Короля» в средней группе ДОУ, составила М. В. Корж

Круги Луллия

Краткому описанию жизни и трудов Раймундо Луллия Г. Альтшуллер отвёл место в своей книге «Найти идею. Введение в ТРИЗ». Луллий проповедовал идею о том, что все знания мира можно отразить в небольшом числе понятий, комбинируя их в свободном порядке. Чтобы подтвердить свою правоту, Луллий строил приборы в виде концентрических окружностей. Самая крупная конструкция состояла из 14 кругов. Круги разделялись на секторы, каждый из которых обозначался латинской буквой. Букве соответствовало понятие: «мудрость», «вечность» «доброта» и т. д. Вращаясь, круги каждый раз образовывали новое сочетание понятий. На основе их Луллий построил своё учение «Великое Искусство».

В современном детском саду используют прибор Луллия, состоящий из 2 и 3 кругов. В секции вклеивают картинки с изображением животных, предметов обихода, сказочных героев. Пары и тройки картинок, которые образуются в результате вращения кругов, объединяют в логическую связку при помощи вопросов: «Что будет, если Красная Шапочка найдёт Золотой ключик?», «Что случится, если к маме-зайчихе попадёт в нору лисёнок?» и анализируют создавшуюся ситуацию.

И морфологический анализ, и круги Луллия применяются в ДОУ в максимально упрощённом виде, тем не менее они учат малышей основам комбинаторики - раздела математики, который изучает перестановки, сочетания, перемещения и перечисления элементов множеств.

Для изготовления кругов Луллия подойдут старые виниловые пластинки: они легки и не представляют опасности для детей

Мозговой штурм и синектика

Эти методы близки между собой. Целью и того, и другого является ускорение отбора нужного решения среди множества вариантов, «вытаскиваемых» из подсознания человека.

Отличительные черты мозгового штурма:

• Направлен на всестороннее рассматривание проблемы и озвучивания как можно большего числа решений.
• Проводится с группой людей, обладающих знаниями в различных областях.
• Не допускает критики высказываемых идей.
• Не предполагает обсуждения в процессе, оно происходит после.

С детьми дошкольного возраста проводится одной подгруппой, число участников может быть различным, но желательно не более 8, поскольку большее число детей неизбежно приведёт к шуму, неразберихе, что сведёт на нет результат. Выдвинутые детьми идеи педагог кратко записывает, а после все вместе их обсуждают, выбирая ту, которая наиболее близка к идеальному результату.

Схема мозгового штурма в ДОУ:

1. Формулируем проблему.
2. Определяем цель (идеальный результат).
3. Вспоминаем, как решалась эта проблема раньше, в том числе в художественной литературе.
4. Определяем, что нужно изменить или усовершенствовать.
5. Генерируем идеи.

После штурма:

1. Дети «защищают» свои решения.
2. Отбирают оригинальные решения, которые можно реализовать.
3. Применяют идеи на практике.

Слово «синектика» переводится как «объединение разнородных элементов». Суть метода в том, чтобы сгенерировать как можно больше идей, соединяя, казалось бы, несовместимые свойства различных материалов, предметов и даже живых существ. Метод синектики был изобретён, чтобы усовершенствовать мозговой штурм. В нём разрешено:

• Критиковать идеи (но не самих участников группы).
• Обсуждать предложения, сразу отбрасывая явно невыполнимые и далёкие от идеала.

Создатель метода Д. Гордон выделял два вида творчества, необходимого для генерации идей:

• Неуправляемое (внеоперационное), основанное на вдохновении и интуиции.
• Управляемое (операционное). Оно основано на поиске аналогий.

Пониманию детей пятого года жизни доступны такие виды аналогий:

• Прямая. Определяется по следующим критериям:
  • форма (круг - часы, тарелка, колесо);
  • структура (вата - облако, трава - ворс ковра);
  • функциональность (машина и муравей перемещают тяжести, туча и лейка поливают клумбу);
  • цвет (снег - вата, небо - василёк, солнце - лимон);
  • ситуация (мама улыбнулась - солнышко взошло);
  • материал (резина - шина, пупс, шапочка для бассейна).
  • Бывают и комбинированные ассоциации, когда проводят аналогию сразу по нескольким признакам, но дошкольникам ещё сложно их осмыслить. Им комбинирование ассоциаций подают в виде игры «Цепочка слов», когда слова объединяются в линейку не по первому слову, а по последнему: «Конфета - обёртка - шуршит - лист - дерево - лодка - река». Чем шире кругозор детей и свободнее он себя чувствуют, тем дальше по смыслу будет отстоять конечное слово от исходного.
• Личная (эмпатия). В ней нужно представить себя на месте «проблемного» объекта. «Цветочек привял. посмотри внимательно, почему это случилось. Что бы ты сказал на месте цветка, о чём попросил?» Эмпатию можно направить не только на поиск творческого решения по проблеме, но и на развитие умения сопереживать, воспитание чуткости, отзывчивости.
• Фантастическая. Обожаемый детьми вид аналогии. Фантазируя и наделяя объекты (и себя) нереальными свойствами, возможностями, совершая удивительные поступки, маленькие фантазёры осуществляют свои самые сокровенные мечты и желания. Применяя фантастическую аналогию, воспитатель должен ознакомить детей с главным правилом: «Не навреди и будь полезен». То есть, если ты волшебник и можешь совершать чудеса, то пусть они будут добрыми. Если герой, наделённый сверхсилой - строй дома, прокладывай дороги, туши лесные пожары, но никому не причиняй зла. Большие возможности - большая ответственность.

Аналогии окружают дошкольников повсюду: даже в сюжетно-ролевой игре они проводят аналогию между собой и взрослыми

Мониторя фантазии детей, воспитатель может обнаружить проблемы у самих воспитанников (мальчик вообразил себя огромным динозавром, наступает на игрушки, кукол, хотя ему и говорили, что они плачут; девочка представила себя феей с крылышками и заявила, что улетит далеко-далеко и не вернётся). В таких случаях следует обратиться за помощью к психологу и вместе с ним помочь малышу решить проблему, которая направляет его фантазию на нежелательный путь.

Игры по использованию прямых аналогий проводятся со старшими дошкольниками как одной подгруппой, так и в форме соревнования двух команд по типу брейн-ринга, по 4–6 участников. Игры на развитие эмпатии и фантазирование могут вводиться со средней группы с использованием соответствующего материала (знакомых сказок, стихотворений о рассказов о природе, семье, дружбе). В этих играх могут принимать участие и все дети сразу, и подгруппами по желанию.

Моделирование маленькими человечками

Этот забавный, на первый взгляд, метод был придуман Г. Альтшуллером, чтобы помочь изобретателю посмотреть на ситуацию со стороны и в то же время смоделировать идеальное решение. Например, чтобы извлечь что-то из узкой, изогнутой и длинной трубы, на помощь изобретателю приходят человечки, которые выстраиваются в цепь или верёвку с захватом на конце и осуществляют операцию. Изобретателю нужно продумать, как воплотить сделанное человечками в жизнь.

Для ребёнка представить маленьких человечков вполне посильно. У каждого из них свои особенности: одни лёгкие, умеют летать, другие тяжёлые и крепко держатся за руки, третьи имеют слабые ручки, которые просто разделить. Используя ММЧ, детям объясняют в доступной форме не только отличие газообразных веществ от твёрдых и жидких, но и другие явления окружающего мира:

• Почему снег пушистый, а сосулька твёрдая?
• Почему соль и сахар тают в воде быстрее, если их размешать ложкой?
• Почему пахнут цветы?
• Почему от горячей воды идёт пар?

Пояснения педагог сопровождает рисованием, выкладыванием изображений на фланелеграфе. Свой рассказ о человечках воспитатель должен как следует продумать. Дети могут порой задать неожиданные вопросы, и не стоит спешить отвечать на них, нужно обдумать ответ. «Птица летает потому, что у неё внутри много газообразных лёгких человечков?» - «Нет, птица летает потому, что у неё есть крылья. Ими она отталкивается от воздуха, держится на потоках воздуха, расправив крылья (парит). А воздушный шарик полон таких лёгких человечков, и потому его легко подбросить вверх».

Для моделирования изоражения маленьких человчков можно разместить на карточках, кубиках или пластиковых фишках

Использование технологии ТРИЗ в деятельности воспитанников ДОУ

Элементы теории используют ещё в младших группах детского сада. Это игры на подбор прилагательных, описание свойств предмета, «смешивание» признаков (Зайчик прыгает, лисичка бегает - сможет ли она поймать зайчика, если будет прыгать, а зайчик бегать?), на стимулирование творческой и познавательной активности.

Систематическую работу по ТРИЗ рекомендуют начинать со средней группы и продолжать в старшей. В первый год работа направлена на развитие навыков свободного общения и творчества, быстроты мышления, умения выделять главное. Детей знакомят с темами:

• «Противоречия»;
• «Системный оператор»;
• «Метод маленьких человечков»;
• «Ресурсы»;
• «Сочинение загадок».

На второй год проводятся как игры, так и познавательные упражнения, рисование, аппликация, лепка по теме. Детей знакомят с приёмами фантазирования, придумывания нового объекта, рассказывания по картинке, обучают навыку классификации, отсечения лишнего.

Работу ТРИЗ строят на основе:

• Органичности. Занятия и игры по теории должны быть естественным дополнением жизнедеятельности детей, а не носить характер отдельных эпизодов, которые никак не связаны с другими режимными моментами.
• Использования не специально отобранных, а подручных средств. Любой материал, который находится рядом, может быть использован, если педагог знает, как именно представит его детям и на что обратит внимание.
• Сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения. Использование сразу девяти экранов мышления возможно лишь с отдельными детьми, а фантазирование и сочинение сказок интересно всем.
• Обязательного подведение итогов, анализ проделанной работы. Дошкольники, особенно старшего возраста, нацелены на результат, они могут критически относиться к своим поступкам, корректировать собственное поведение, поэтому короткий, но содержательный итог игры, занятия и творческой деятельности им важен.
• Игры во всём. Системный анализатор, моделирование человечками, составление таблиц морфоанализа и прочие методы развития творческих способностей предполагают игровое оформление, это соответствует и психологии детей, и самой идее ТРИЗ: выходить за рамки обыденного, привычного. Воспитатель может использовать игрушки, куклы, переодевание в сказочных персонажей, сюрпризные моменты, шутку, загадку, рассказы о необычных событиях и явлениях. Главное, чтобы они были понятны и интересны детворе.

На занятиях по ТРИЗ никто не будет скучать

Таблица: фрагмент картотеки творческих заданий по технологии ТРИЗ в ДОУ

Занятие по ТРИЗ в детском саду

Непосредственная образовательная деятельность по ТРИЗ длится столько же, сколько обычная НОД в каждой возрастной группе. Увеличивать длительность занятий не рекомендуется, потому что ТРИЗ требует от детей приложения умственных усилий, интенсивной мыслительной деятельности, повышенной концентрации внимания, быстрой реакции на происходящее, а это дополнительная нагрузка. Длительность занятия в средней группе не должна превышать 20 мин, в старшей - 25 мин. В середине занятия обязательна физкультминутка или упражнения на эмоциональную разгрузку, сочетающие движения под музыку, импровизацию, эмпатию. Если педагог заметил, что дети отвлекаются, не проявляют интереса к заданиям, значит, они устали, и нужно сократить занятие.

Применяться технология ТРИЗ может на занятиях различных видов:

• по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений);
  по экологии и ознакомлению с миром природы;
• по развитию речи;
• по ознакомлению с окружающим миром, социумом;
• по ИЗО деятельности.

Таблица: временные рамки занятия с элементами ТРИЗ

Таблица: конспект занятия по технологии ТРИЗ в старшей группе ДОУ «Путешествие в Город загадок», составила М. В. Корж

ТРИЗ - не просто система игр и увлекательных заданий. Это превосходный инструмент для тренировки интеллекта, развития творческих способностей, а также для активного изучения, осмысления и преобразования окружающего мира. Ребёнок, который умеет анализировать поставленные жизнью задачи с помощью инструментов и методов технологии, успешно справится с проблемами и найдёт верное их решение.